Praxis, Educación y Pedagogía https://praxiseducacionpedagogia.univalle.edu.co/index.php/praxis_educacion <p><span style="font-weight: 400;">La revista <em>Praxis, Educación y Pedagogía</em> </span> está dirigida a la comunidad nacional e internacional de investigadores en educación, pedagogía y didáctica. Está orientada a fortalecer la investigación en torno al pensamiento educativo, el debate sobre la pedagogía y la didáctica y temáticas afines.</p> es-ES <p><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img src="//i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" alt="Creative Commons License"></a></p> <p>Esta obra está bajo una <a title="Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0) " href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" target="_blank" rel="noopener">licencia internacional Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0) </a>.</p> fep.revista.praxis@correounivalle.edu.co (Praxis, Educación y Pedagogía) asistencia.revistas@correounivalle.edu.co (Nasly Márquez-Gutiérrez) mar, 25 may 2021 00:00:00 -0500 OJS 3.2.1.4 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Enseñanza y aprendizaje: un tejido en las dimensiones simbólica y sociocultural del lenguaje a través de la metáfora como potencia poética en acto de pregunta https://praxiseducacionpedagogia.univalle.edu.co/index.php/praxis_educacion/article/view/9243 <p>La presente reflexión tiene como prioridad pensar las acciones del maestro como posibilidades pedagógicas donde su ser se resignifica en el hacer desde el saber en profundidad dialógica, tomando la metáfora del indigente que teje la potencia poética hacia la pregunta como pilar de acercamiento a la realidad. Este propósito está movilizado en una hermenéutica literaria de retorno a la experiencia de la lectura y la escritura, concebidas como territorios de una memoria que incentiva nuevas voces del pensamiento. Desde las perspectivas lineales de la formación, las prácticas pedagógicas han restringido el sentido del lenguaje a una dimensión transmisionista sin avistamiento reflexivo en apertura narrativa, lo cual ha dado lugar a una imagen del maestro carente de postura crítica. Por esta razón, se emprende el camino de la metáfora como horizonte de nuevas comprensiones, tendientes a desnaturalizar las jerarquías impuestas por las lógicas del mercado y, a su vez, problematizar los condicionamientos ideológicos que han hecho de la formación una experiencia de adoctrinamiento en las pretensiones de una modernidad instalada en la razón del dominio y, por consiguiente, en los diseños de una subjetividad enajenada en los formatos discursivos hegemónicos que ponen al margen otros saberes movilizados por la potencia de la metáfora fundamentada en la expresión lírica. Este tejido permite argumentar y desplegar el sentido del lenguaje como una práctica sociocultural hacia la dimensión simbólica atravesando las relaciones del sujeto con el texto, en tanto artesanalidad de la vivencia pensada, y de lo pensado como huella de conocimiento.</p> Claudia Arcila Rojas Derechos de autor 2021 Praxis, Educación y Pedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://praxiseducacionpedagogia.univalle.edu.co/index.php/praxis_educacion/article/view/9243 lun, 25 may 2020 00:00:00 -0500 Percepción de los estudiantes de la efectividad de los espacios colaborativos para disminuir las tensiones constitutivas en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias administrativas y contables https://praxiseducacionpedagogia.univalle.edu.co/index.php/praxis_educacion/article/view/9477 <p>La historia de la educación en Colombia se configura por tensiones constitutivas producto de la relación contradictoria entre la tradición erudita renacentista, simbolizada por la universidad, y el surgimiento de la escuela pública, encargada de administrar y controlar<em>. </em>Una vez detectadas nuestras tensiones particulares, en la Facultad de Ciencias administrativas y Contables de la Universidad de La Salle, propusimos el uso de espacios colaborativos <em>(learning environments)</em>- didácticas fuera del aula- para disminuirlas. Este artículo indaga la percepción de nuestros estudiantes respecto a la efectividad de dichos espacios mediante una investigación cualitativa “participación-acción en educación” que analizó datos cuantitativos. Los resultados demostraron que ciertos espacios colaborativos alivianan las tensiones, pero otros no, por tanto, su diseño dependerá del propósito de la asignatura y las expectativas estudiantiles en el marco de la reflexión crítica.</p> Rubén Darío Díaz Mateus, Omar Andrés Sierra Morales, Nelson Andrés Molina Roa Derechos de autor 2021 Praxis, Educación y Pedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://praxiseducacionpedagogia.univalle.edu.co/index.php/praxis_educacion/article/view/9477 mar, 25 may 2021 00:00:00 -0500 Formación docente: una mirada entre el arte y la tecnología https://praxiseducacionpedagogia.univalle.edu.co/index.php/praxis_educacion/article/view/10351 <p>Teniendo presente que la educación está llamada a repensarse frente a las barreras y oportunidades que actualmente se presentan y que la investigación educativa se erige como una herramienta para la toma de decisiones, tanto de carácter institucional como de los actores que propician transformaciones en este contexto, esta investigación tuvo como objetivo conocer qué papel ocupan el arte, la tecnología y la educación artística en la formación docente, a través de una revisión de los planes de estudio de los programas de licenciatura activos y con registro calificado de catorce universidades colombianas ‑siete públicas y siete privadas‑ y de la indagación sobre la opinión de un grupo de docentes de educación artística de distintos niveles, de colegios del sector público, privado y de alianza público privada en la ciudad de Bogotá, respecto a su formación profesional como docentes y los componentes de arte y tecnología dentro de ella.</p> <p>Al respecto se pudo concluir que la educación artística se halla en una disyuntiva entre la necesidad de renovación en cuanto al uso de nuevos recursos tecnológicos y el déficit en la manera de articular los propósitos formativos emanados del sistema educativo y las políticas públicas frente a las condiciones materiales y curriculares que presenta y a las cuales está restringida. Finalmente, como limitante de esta investigación puede considerarse la falta de observación de habilidades y destrezas en el uso de la tecnología para la enseñanza de la educación artística en la escuela.</p> Paola Andrea Bacca Pachón, Elba Viviana Rueda Rueda, Jose Miguel Bacca Pachón, Olga Lucía Briceño Derechos de autor 2021 Praxis, Educación y Pedagogía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://praxiseducacionpedagogia.univalle.edu.co/index.php/praxis_educacion/article/view/10351 mar, 25 may 2021 00:00:00 -0500