Dominio afectivo en referentes curriculares de matemáticas en Colombia durante el periodo 1998-2018
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Se presenta una revisión sobre la presencia del dominio afectivo en las políticas curriculares de matemáticas en Colombia. Se analizaron siete documentos curriculares que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) publicaron entre 1998 y 2018. El análisis se centró en responder la pregunta ¿Se contempla en los documentos curriculares de matemáticas de Colombia el dominio afectivo? Los resultados más llamativos señalan, por un lado, la poca presencia del dominio afectivo en algunos de los documentos curriculares revisados, y por el otro, un tratamiento débil, cuando lo hay, que muestran una tendencia del currículo nacional hacia aspectos cognitivos.
Alfonzo, I. (1994). Técnicas de investigación bibliográfica. Contexto Ediciones.
Álvarez, Y. (2007). Actitudes hacia las matemáticas de los estudiantes de ingeniería de las universidades venezolanas [Tesis doctoral, Universidad de Málaga].
Blanco, J. y Cárdenas, J. (2018). La resolución de problemas en la formación de profesores de matemáticas. En A. Ávila (Coord.), Rutas de la Educación Matemática (pp. 200-218). http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/descargas/REM30/Rutas11.pdf
Blanco, L., Guerrero, E., y Caballero, A. (2013). Cognition and Affect in Mathematics Problem Solving with Prospective Teachers. The Mathematics Enthusiast, 10(1-2), 335-364. https://doi.org/10.54870/1551-3440.1270 DOI: https://doi.org/10.54870/1551-3440.1270
Borman, G. D., & Madison, W. (2010). Schools and Inequality: A Multilevel Analysis of Coleman´s Equality of Educational Opportunity Data. Teachers College Record, 112(5), 1201–1246. DOI: https://doi.org/10.1177/016146811011200507
Caballero, A. (2011). Descripción de un programa de intervención en resolución de problemas y control emocional con maestros en formación inicial. International journal of developmental and educational psychology, 1(2), 45-54. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832333004
Cárdenas, J., Blanco, L., Gómez, R., y Guerrero, E. (2013). Resolución de problemas de matemáticas y evaluación: aspectos cognitivos y afectivos. En: V. Mellado, L., Blanco, B. Borrachero y J. Cárdenas (Eds.). Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales y las matemáticas (pp. 67-88). Badajoz.
Coca, A. y Miranda, I. (2019). Cambio de actitud hacia el aprendizaje de las matemáticas: el caso de Frida. Educación matemática 31(2). https://doi.org/10.24844/EM3102.10 DOI: https://doi.org/10.24844/EM3102.10
Demicheli, G. (2009). Calidad universitaria: actitudes y creencias de alumnos de 4º de EM respecto de un subgrupo de universidades de la V región. Revista Calidad en la Educación, 831), 93-121. https://doi.org/10.31619/caledu.n31.164 DOI: https://doi.org/10.31619/caledu.n31.164
Di Martino, P. y Sabena, C. (2011). Elementary pre-service teachers’ emotions: shadows from the past to the future. En K. Kislenko (Ed.), Current state of research on mathematical beliefs XVI. Proceedings of the MAVI-16 Conference. Tallinn University of Applied Sciences, June 26-29, 2010 (pp. 89-105). Tallinn University. https://www.mathematical-views.org/wp-content/uploads/sites/10/2020/06/proceedings_mavi16.pdf
Dooley, T., & Gueudet, G. (Eds.). (2017, 1-5 February). Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME). Institute of Education and ERME.
Fives, H., & Buehl, M. (2012). Spring cleaning for the “messy” construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us? In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, & M. Zeidner (Eds.), APA educational psychology handbook, Vol. 2. Individual differences and cultural and contextual factors (pp. 471–499). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13274-019 DOI: https://doi.org/10.1037/13274-019
Foster, C., Wake, G., y Swan, M. (2014). Mathematical knowledge for teaching problem solving: Lessons from lesson study. In Oesterle, S., Liljedahl, P., Nicol, C., & Allan, D. (Eds.) Proceedings of the Joint Meeting of PME 38 and PME-NA 36(3), (pp. 97- 104). PME.
Gamboa Araya, R. (2014). Relationship between Affective Dimension and Math Learning. Revista Electrónica Educare, 18(2), 117-139. https://doi.org/10.15359/ree.18-2.6 DOI: https://doi.org/10.15359/ree.18-2.6
García-González, M. y Martínez-Sierra, G. (2016). Emociones en profesores de matemáticas: un estudio exploratorio. En J. A. Macías, A. Jiménez, J. L. González, M. T. Sánchez, P. Hernández, C. Fernández, F. J. Ruiz, T. Fernández y A. Berciano (Eds.), Investigación en Educación Matemática XX (pp. 247-252). SEIEM. http://hdl.handle.net/10630/12564
Gil, F. y Rico, L. (2003). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Enseñanza de las Ciencias, 21(1), 27-47. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3940 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3940
Gomez-Chacón, I. M. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Narcea S.A Ediciones.
Gómez-Chacón, I. M. y Marbán, J. M. (2019). Afecto y conocimiento profesional docente. En E. Badillo, N. Climent, C. Fernández y M. T. González (Eds.), Investigación sobre el profesor de matemáticas: práctica de aula, conocimiento, competencia y desarrollo profesional (pp. 397-416). Ediciones Universidad Salamanca. http://funes.uniandes.edu.co/22741/1/Gomez2019Afecto.pdf
Gómez, P., Castro, P., Bulla, A., Mora, M. F., y Pinzón, A. (2016). Derechos básicos de aprendizaje en matemáticas: revisión crítica y propuesta de ajuste. Educación y Educadores, 19(3). https://doi.org/10.5294/edu.2016.19.3.1 DOI: https://doi.org/10.5294/edu.2016.19.3.1
Hannula, M. S., Liljedahl, P., Kaasila, R. y Rösken, B. (2007). Researching relief of mathematics anxiety among pre-service elementary school teachers. En J. H. Woo, H. C. Lew, K. S. P. Park y D. Y. Seo (Eds.), Proceedings of 31st Annual Conference for the Psychology of Mathematics Education, Volume 1 (pp. 153-156). The Korea Society of Educational Studies in Mthematics. https://archive.org/details/ERIC_ED499419/page/n3/mode/2up
Hart, L. (1989). Classroom Processes, Sex of Student, and Confidence in Learning Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 20(3), 242-260. https://doi.org/10.2307/749514 DOI: https://doi.org/10.5951/jresematheduc.20.3.0242
Instituto Colombiano para la evaluación de la Educación ICFES (2018). Factores asociados al desempeño académico en la prueba Saber 3º, 5º y 9º - 2012. Informe de resultados. Gobierno de Colombia.
International Group for the Psychology of Mathematics Education. Conference, Kaur, B., Ho, W.K., Toh, T.L., & Choy, B. H. (Eds.) (2017). Proceedings of the 41st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Volume 1. PME
Kaiser, G. (Ed). (2016). Proceedings of the 13th International Congress on Mathematical Education (ICME). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-62597-3 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-62597-3
Krainer, K. & Vondrová, N. (Eds.) (2015, 4-8 February). Proceedings of the Ninth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education [Congress CERME]. Charles University in Prague, Faculty of Education and ERME. https://hal.science/CERME9
Lewis, G. (2013). Emotion and disaffection with school mathematics. Research in Mathematics Education, 15(1), 70-86. http://doi.org/10.1080/14794802.2012.756636 DOI: https://doi.org/10.1080/14794802.2012.756636
Martínez-Sierra, G. y García-González, M. S. (2017). Students’ emotions in the high school mathematics classroom: The appraisals in terms of a structure of goals. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(2), 349-369. http://doi.org/10.1007/s10763-015-9698-2 DOI: https://doi.org/10.1007/s10763-015-9698-2
McLeod, D. B. (1991). Research on affect in mathematics education: A reconceptualization. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning: A project of the National Council of Teachers of Mathematics (pp. 575–596). Macmillan Publishing Co, Inc.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares de matemáticas. Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de competencias en matemáticas. Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2015a). Derechos básicos de aprendizaje. Versión 1. Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2015b). Matriz de referencia. Matemáticas 11°. Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2016a). Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de Aprendizaje (Versión 2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas. Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2016b). Derechos básicos de aprendizaje. Versión 2. Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2016c). Mallas de aprendizaje. Grados 1º a 5º. Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2017). Guías de estrategias de formación de competencias socioemocionales en la educación secundaria y media. Grados 8º a 11º. Ministerio de Educación Nacional.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-385321.html?_noredirect=1
Morela Botella, J. (2012). ¿Existe relación en la Educación Primaria entre los factores afectivos en las Matemáticas y el rendimiento académico? Estudios sobre educación, 23, 141-155. https://doi.org/10.15581/004.23.2054 DOI: https://doi.org/10.15581/004.23.2054
Orjuela, C. Hernandez, R. y Cabrera, L. (2019). Actitudes hacia la matemática: algunas consideraciones en su relación con la enseñanza y el aprendizaje de la misma. Revista de Educación Matemática 34(2). https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/view/25287
Ortony, A., Clore, G. L., & Collins, A. (1988). The cognitive structure of emotions. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511571299 DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511571299
Piaget, J. (2005). Inteligencia y afectividad. (M. S. Dorín, trad.). Aique Grupo Editor.
Plutchik, R. (2001). The Nature of Emotions. American Scientist, 89(4), 344-350. https://doi.org/10.1511/2001.28.344 DOI: https://doi.org/10.1511/2001.4.344
Radford, L. (2015). Of Love, Frustration, and Mathematics: A Cultural-Historical Approach to Emotions in Mathematics Teaching and Learning. In B. Pepin, & B. Roesken-Winter (Eds.), From beliefs to dynamic systems in mathematics education. Advances in Mathematics Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-06808-4_2 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-06808-4_2
Roth, W. & Walshaw, M. (2019). Affect and emotions in mathematics education:toward a holistic psychology of mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 102, 111–125. https://doi.org/10.1007/s10649-019-09899-2 DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-019-09899-2
Sánchez, D. (2008). Las creencias en la matemática. Memorias del VI Coloquio de Experiencias Educativas en el contexto universitario, 1-12. Universidad de la Habana. La Habana, Cuba: Editorial Universitaria.
Skott, J. (2009). Contextualising the notion of ‘belief enactment’. Journal of Mathematics Teacher Education, 12(1), 27-46. https://doi.org/10.1007/s10857-008-9093-9 DOI: https://doi.org/10.1007/s10857-008-9093-9
Thompson, A. G. (1992). Teachers' beliefs and conceptions: A synthesis of the research. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning: A project of the National Council of Teachers of Mathematics (pp. 127–146). Macmillan Publishing Co, Inc.
Vygotsky, L. S. (2017). Teoría de las emociones. Estudio histórico-psicológico. En Obras Escogidas. Tomo VI (pp. 9-100). Antonio Machado.
Wong, N. Y., Ding, R., & Zhang, Q. (2016). From classroom environment to conception of mathematics. In R. B. King & A. B. I. Bernardo (Eds.), The psychology of Asian learners. A Festschrift in Honor of David Watkins. (pp. 541–557). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-287-576-1_33 DOI: https://doi.org/10.1007/978-981-287-576-1_33
Zhang, Q. P. & Morselli, F. (2016). Teacher beliefs. In G. Goldin, M. S. Hannula, E. Heyd-Metzuyanim, A. Jansen, R. Kaasila, S. Lutovac, P. Di Martino, F. Morselli, J. A. Middleton, M. Pantziara & Q. P. Zhang, Attitudes, Beliefs, Motivation and Identity in Mathematics Education. An Overview of the Field and Future Directions (pp. 11-13). Spriger. https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-319-32811-9
Aceptado 2023-07-05
Publicado 2023-02-15
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.