Maestro de matemáticas y conflicto armado: ¿un vínculo necesario de reflexionar?

Resumen

Este artículo se deriva de los antecedentes del problema de investigación de un proyecto doctoral que se organiza en torno a tres tensiones principales. Específicamente se aborda la tensión que surge al reconocer que, en un país permeado por el conflicto armado como Colombia, aún no se comprende cómo son las prácticas docentes de los profesores que enseñan matemáticas en territorios afectados por este fenómeno. Con el interés de responder dos preguntas fundamentales: ¿Cómo pueden las matemáticas ser utilizadas para abordar y entender el conflicto armado en Colombia? y ¿El maestro de matemáticas, desde sus aulas, puede aportar a la comprensión del conflicto armado?, se presenta inicialmente un ejercicio de clarificación conceptual en torno a conflicto, conflicto armado, violencia y guerra;  posteriormente se exponen antecedentes recopilados mediante la metodología del estado del arte, entendida desde la postura de Acosta (2004, como se citó en Gómez et al., 2015). La bibliografía encontrada se clasificó y categorizó identificando dos subcategorías de análisis: primero, investigaciones que reconocen las matemáticas como herramienta para comprender o transformar contextos de conflicto armado; y segundo, estudios que exploran la comprensión del conflicto armado a través de ambientes de aprendizaje creados por maestros de matemáticas. Como resultado, se evidencia la ausencia de trabajos centrados en el maestro de matemáticas, sus particularidades y su posible aporte a la comprensión del conflicto. Además, estas categorías emergen como rutas para reflexionar el rol de la enseñanza de las matemáticas en escenarios marcados por el conflicto armado y la construcción de paz.