Pedagogical practice with populations experiencing forced displacement and segregation
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This article examines pedagogical practices in public schools in Cali that serve populations affected by forced displacement, highlighting how public policies have entrenched patterns of school segregation over the past 25 years. Drawing on Foucault’s archaeological method, the study analyzes: (1) the historical conditions that shaped displacement as an educational issue; (2) the discursive mechanisms used to classify this population; and (3) the power-knowledge relationships that normalized segregation. The findings reveal a 22-year gap between the legal recognition of displacement (Law 387 of 1997) and the implementation of educational infrastructure (2019), as well as the spatial concentration of Afro-Colombian students in 21 ethno-educational institutions located in districts 13, 14, 15, and 21 of Cali. In these areas, the 2021 social uprising emerged as a symptom of long-standing neglect. The article concludes that, despite its inclusive rhetoric, Colombian educational policy has replicated segregation through differentiated discourses between mainstream and ethno-educational institutions.
- Education
- Learning
- Pedagogical practice
- Forced displacement
- School segregation
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